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全納教育:打破智障兒教育的圍墻

本文Tag標(biāo)簽:智障兒童??
  黃教授第一次接觸“全納教育”概念,是在幾年前的“中英特殊教育比較研究”活動(dòng)中。當(dāng)時(shí)國內(nèi)的特殊教育研究比較薄弱,雖然華東師大等少數(shù)高校也成立了特殊教育學(xué)院,但無論是理論還是實(shí)踐,均未形成系列研究。相較而言,英國在該領(lǐng)域已走出了一條頗有成效的新路。在英國幾家實(shí)行“全納教育”的學(xué)校里,黃志成教授首次感受到了這一新概念的魅力。在這里,有障礙兒童和其他孩子一起上課,一起玩耍,班上除了講課的教師外,還有幾位輔導(dǎo)教師專門幫助有障礙兒童,輔導(dǎo)教師在授課前均接受過一系列正規(guī)的培訓(xùn)。另外,學(xué)校在建筑風(fēng)格上也延續(xù)了“全納教育”的理念,每個(gè)班擁有獨(dú)立的教室,教室間相通,各班按年級共享一個(gè)大空間,所有的學(xué)生都可以在一起相互溝通交流。    
   
   “全納教育”學(xué)校中學(xué)生的融合情況令黃志成教授深有感觸。他表示,專門學(xué)校在解決有障礙兒童的教育問題上的確起了很重要的作用,但這主要是從教育的醫(yī)療角度考慮,先對學(xué)生進(jìn)行診斷,看看他們哪里不好,有障礙程度的輕重,然后分類進(jìn)行相應(yīng)的“治療”。然而從社會(huì)學(xué)角度考慮,將有障礙兒童圈在一個(gè)特殊的學(xué)校里,卻是不合適的,因?yàn)檫@些學(xué)生長大以后還是要接觸社會(huì),當(dāng)他們從一個(gè)隔離的“小世界”進(jìn)入復(fù)雜的大社會(huì)時(shí),在人際關(guān)系、合作溝通等方面都會(huì)面臨很多問題。    
   
   “全納教育”在國外已成為教育發(fā)展的總體趨勢。黃志成教授介紹說,在一些發(fā)達(dá)國家,專門學(xué)校的數(shù)量已逐漸減少。此外,“全納教育”已突破了有障礙兒童的框框,它的主張是適用于各種類型兒童的。舉個(gè)例子,比如某班有一位智力有障礙或身體有殘疾的學(xué)生,從整體角度來說,這個(gè)班的學(xué)生要學(xué)會(huì)在不同情況下如何與別人溝通理解,這對學(xué)生的成長和素質(zhì)能力的培養(yǎng)都大有益處。
   
   目前上海有不少學(xué)校對輕度有障礙學(xué)生實(shí)行了“隨班就讀”政策,但黃志成教授認(rèn)為,國內(nèi)要真正地實(shí)行“全納教育”,還有很長的一條路要走。    
   
   首先是教育觀念上的轉(zhuǎn)變。雖然“全納教育”的概念得到了很多人的認(rèn)同,但不少人認(rèn)為,在實(shí)踐中將有障礙學(xué)生納入到普通學(xué)校,首先必須面臨經(jīng)費(fèi)問題。上海每年在特殊教育上投入了相當(dāng)多的資金,其實(shí)可以考慮將部分資金轉(zhuǎn)入普通教育,嘗試在普通教育中加強(qiáng)特殊教育。    
   
   另外還有普通教育改革的問題。認(rèn)為將有障礙學(xué)生納入普通教育就是“全納教育”,是對這一概念的片面理解。事實(shí)上,“全納教育”對普通教育提出了更高的要求。比如將一個(gè)有自閉癥的學(xué)生放在一個(gè)普通班級里,和其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活,那么就需要其他學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心援助自己的同學(xué),如果這個(gè)孩子沒有人理睬,他的自閉癥會(huì)更加嚴(yán)重。很顯然,這就要求教育往素質(zhì)教育方向發(fā)展。對“全納教育”來說,“唯分?jǐn)?shù)論”依然比較普遍存在的教育現(xiàn)狀,是一道很難邁過的門檻。

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